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2024年11月24日，龙头新闻报道我校召开强化普惠·适宜融合——特殊教育高质量发展研讨会，现将原文转发如下：

为积极推进特殊教育普惠融合发展，助力教育强省建设，11月23日，由绥化学院社会科学界联合会、黑龙江省特殊教育学术交流基地主办的强化普惠·适宜融合——特殊教育高质量发展研讨会召开。

育人：让每一节课程创新“融”合

教育部长江学者特聘教授、博士生导师，华东师范大学融合教育研究院院长邓猛

让知识“活”起来，让资源“用”起来，让师生“动”起来，以科技赋能提升特殊教育课程建设。“在今天看来，教学模式的深度变革从教育环境开始，环境的多样性意味着教学的多样性，环境的结构化意味着教学的结构化。” 活动现场，教育部长江学者特聘教授、博士生导师，华东师范大学融合教育研究院院长邓猛介绍，随着5G技术、全息技术、VR技术、AR技术、MR技术的不断更新，为教育的形式和场景探索创新了必博娱乐,必博BBO可能，也为特教师生提供了跨时空、沉浸式的远程互动教学环境。这些先进的教学设备、科学的课程体系、沉浸式的教学模式，可以帮助特教师生在虚拟环境下，更加直观地获取知识，探索世界。

陕西师范大学教育学部特殊教育系博士生导师，郭文斌教授

劳动教育是我国特殊教育体系的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新精神和社会责任感具有重要意义。活动现场，陕西师范大学教育学部特殊教育系博士生导师，郭文斌教授表示，“在义务教育阶段，特教的劳动教育课程应打好基础，安全适度，开齐课程，讲究方法；在职业教育阶段，应结合专业特点，增强学生职业荣誉感、责任感和职业劳动技能水平，树立积极向上的劳动精神、劳动态度；在普通高等教育阶段，应明确重点，强化马克思主义劳动观教育，注重围绕创新创业，结合学科专业开展生产劳动和服务性劳动，积累职业经验，培育创造性劳动能力和诚实守信的合法劳动意识。”

重庆师范大学申仁洪教授

“要推动特殊教育和普通教育融合发展。”活动现场，重庆师范大学仁洪教授分析了我国融合教育演进的两条理路，分别是从特殊教育到融合教育，以及从普通教育到融合教育。充分的课程学习机会是实现学生平等学习权利的基本要求，而提供充分满足多元化学习需求的课程资源是保障全体学生公平发展的基础要求。促进融合的课程需要面向全体学生、聚焦学生的全面发展、现实发展全程的贯通设计、以核心素养形成为中心开展学科课程整合和利益相关者深度参与的课程协同发展，进而支持每个孩子都在课程学习的深度互动中受益，生成尊重差异、共生学习、合作共赢、贡献分享、共同成长等品质。如此，课程目标要聚焦融合，课程内容要贯穿融合，课程实施要建构融合、课程资源要支撑融合、课程评价要促进融合。

育心：让每一个生命从“融”生长

华东师范大学教育学部康复科学系主任、教育康复创新实验室主任刘巧云教授

“今年，我们依托儿童语言康复与促进虚拟教研室成立了由特殊教育学校、康复中心、医院、高校等180余家单位形成的儿童语言康复研究与实践共同体，共同推进全国儿童语言评估工具的研制、康复课程的建立、康复方案的制订、康复资源的打造等，实现专业化、智能化和个性化发展。”华东师范大学教育学部康复科学系主任、教育康复创新实验室主任刘巧云教授介绍，华东师大康复科学系围绕“用专业与爱，让沟通无碍”这一专业理念长期开展社会实践及科学研究工作，打造了康复铸梦育才第二课堂。通过“千言万语”健康行动计划，每年组织医疗、教育、康复领域的专家开展大型公益咨询活动，同时将公益康复服务活动融入日常，并结合科研进行探索，取得了一定成效。“我们要通过人才培养、科学研究、社会服务和平台搭建等工作开展，构建起医疗、教育、康复协同发展的服务格局。” 刘巧云说。

北京师范大学教育学部郑璇教授

“残障人群不仅存在身体功能的障碍，在社会适应上也面临更大挑战，因此他们的心理健康更应该得到关注和维护。”北京师范大学教育学部郑璇教授表示，围绕特教学生的心理健康服务，应注重系统性、专业性、实用性、可行性。“特教学生心理健康服务是多学科交叉领域，需要政府相关职能部门、社会组织、社区、家庭、学校等多方协作。其和普通学生既有共性也有差异，需要具备多元文化心理健康服务意识，具备高度的伦理敏感性，避免可能造成的伤害。”

育才：让每一方力量“融”会贯通

融合教育，需要各级政府、广大专家学者和老师，以及社会各界等方方面面的共同努力。

教育部长江学者评审专家、浙江工业大学、南京特殊师范教育学院特聘教授徐云

“以生为本的教育教学观，本质是以学生为中心，这就要求我们必须了解儿童是如何学习的。首先是环境育人；其次就是掌握儿童学习的‘三大法宝’——直接感知、实际操作、亲身体验。在对特教学生因材施教的过程中，我认为教师应该从关注缺陷补偿转变为为未来准备的潜能开发教育，构建个人-家庭-社会-文化的系统性终身教育课程体系。”活动现场，针对在教学中具体如何“融”，教育部长江学者评审专家、浙江工业大学、南京特殊师范教育学院特聘教授徐云建议按照提前准备、有效沟通、逐步过渡、个别化教育计划、班级融合、环境支持“六步走”。可以提前带孩子参观学校，做好入学前的心理及生理准备；与校长、班主任及代课老师做好前期细致沟通，确保学校了解学生特点和需求并给予必博娱乐,必博BBO关注；根据特教儿童的实际能力和预估发展状态，可逐步过渡到全天在普通学校就读；制定并实施个别化教育计划；在班级中采取有针对性的措施，如调整教学节奏、提供辅助工具等，可以帮助特教儿童更好地融入集体；提供特教儿童感觉放松、组织有序、视觉清晰的教学环境。

南京特殊教育师范学院盛永进教授

“重视融合教育发展背景下的特殊需要学生的学业评价研究，通过有效科学的评价方法，促进学生的学和教师的教，对于推进教育强国建设，提高特殊教育整体质量，具有重要意义。” 南京特殊教育师范学院盛永进教授比喻，如果说融合课程是融合教育发展的皇冠，那么包容性学业评价则是这顶皇冠上的明珠。他说，“对于融合教育而言，包容性评价主要体现在基于国家普通学校课程标准的学业评价调整，即针对不同学生的学习需要，以国家普通学校课程标准为依据，发挥标准的导向作用，聚焦学科素养的形成，通过适宜的调整，建构起基于标准的学业成就评价系统。”

中国教育学会特殊教育分会副理事长，华东师范大学教育学部特殊教育学系主任昝飞教授

在融合教育专业支持服务体系建设的思考过程中，中国教育学会特殊教育分会副理事长，华东师范大学教育学部特殊教育学系主任昝飞教授认为，对特殊儿童的认识已经从“残疾、障碍”转变为“特殊教育需要”，工作机制已经从“行政工作”导向转变为“专业支持服务”导向，专业支持服务已经从“对障碍的干预”转变为“对障碍的预防”。她建议，构建校内融合教育专业支持服务体系和区域性融合教育专业支持服务体系。“普通学校面向全校学生分析常见特殊教育需要，包括生理、运动、认知与学习、情绪与行为、言语语言沟通等。基于不同类型、不同水平的特殊教育需要提供不同形式、不同内容的专业支持服务。”昝飞说，融合教育高质量发展需要深层次的创新与改革。

研讨现场，特殊教育领域的专家学者聚焦特殊教育发展实践探索与经验分享。通过深化拓展特殊教育高质量发展内涵，凝聚各方共识，进一步推动完善优势互补、资源共享、协同发展的合作机制，共同谱写特殊教育高质量协同发展新篇章。

来源：龙头新闻

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